国小语文核心素养关键能力必备品格

语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解

国小语文核心素养关键能力必备品格1

1、语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

3、审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。

通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的'重要表征之一。

4、文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。

第四，良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。

语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。

第六，高雅的言谈举止。

语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

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一、培养国小生语文核心素养的重要性

素养强调的是一个人的基本修养，在国小阶段，教师应注意对国小生语文核心素养的培养。首先教师要培养学生的语言使用能力。在语文教学过程中，教师应创造一种语言环境，引导学生理解和积累语用材料，并能够和其他同学进行交流。其次是培养学生的思维能力。

在国小语文教学活动过程中，教师要培养学生的阅读理解能力，使学生积极参与思考，提高思维能力。再次是要培养学生的审美核心素养，激发学生的审美想象。教师可组织学生仔细观察和欣赏文学作品，在语言中表现和创造美。教学中引导学生对语言美进行感受，从而获得高尚的审美。

最后还要注重文化传统的传承与发扬。教师可收集与教学主题相关的文学作品，帮助学生了解中华民族的历史和文化，让其形成相应的文化素养。所以，在现阶段的国小语文教学过程中，教师除了注意对学生的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。

二、激发国小生学习兴趣，培养其语文核心素养

在以往的教学过程中，往往过分强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，整节课大部分时间都是教师在讲，学生思考、讨论的时间很少。长此以往，学生就失去了学习的兴趣，完全处于接收知识的被动地位。而我认为，学生的学习应该是自发的，带着兴趣去学。

例如，在教学《敕勒歌》这篇课文时，教师可以使用歌曲视频的方式吸引学生，把孩子们带入一望无际的大草原，再让学生们自由讨论。学生们对大草原有初步的认识后进入课堂教学就有了一定的兴趣。兴趣是孩子最好的老师，有了兴趣，学生学起来就会相对轻松、愉快一些。

三、提高学生的阅读能力

通过多年的国小语文阅读教学实践，我发现学生在阅读文本时呈现出两种状态。一种是学生的思维较少甚至没有参入到阅读中去，此种状态的阅读叫做“浅阅读”。俗话说“和尚念经，有口无心”，学生养成读“天书”的习惯，便是典型的浅阅读状态。另一种是心理活动较多地渗入到阅读中去，能够理解作者的境界，此种状态的阅读叫做“深阅读”。

我在教学《鲁滨逊漂流记》时，全体学生在早读课上读这篇课文时都很认真，很明显全班学生都被文中鲁滨逊孤身一人流落到荒无人烟的小岛上，为了战胜死亡而进行的顽强抗争所打动了。在阅读过程当中，由于课文激发了他们强烈的情感活动，所以学生阅读起来的效果特别好。

加上部分学生在课前读过《鲁滨逊漂流记》这本小说，对故事情节有初步了解，因此，在讲述《鲁滨逊漂流记》时，课堂氛围非常活跃，一向很少举手的'学生也很积极。有强烈情感活动的阅读能充分调动学生的学习积极性，所以在教学这节课时，学生的集中度和思维的活跃性都很高，回答问题也特别积极，课堂教学取得了良好的效果。

四、加强国小生的课外阅读，提升阅读效果

一个人语文核心素养的高低，关键在于个人对语文主动积累的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文知识积累达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，学生的语文核心素养才会越高。《新课程标准》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视识记与诵读，历代文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。为了帮助学生们积累文学知识，在教学活动中，我每学期都会给学生们推荐必读书籍，要求他们每天阅读经典名著20分钟以上，并做好读书笔记、摘抄优美的句子和词语，写出简短的赏析文字等。

每周抽一节课的时间，请几名同学宣读他们写的读书笔记，然后进行点评和指导。多年来，我所教学班级的孩子课外阅读量大大增加，中国四大名著，《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《海底两万里》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。

五、提升国小生的阅读能力

学习不是一蹴而就的，有效的积累将提高学生的阅读能力，提升语文学习效果。所以，在语文阅读教学过程中，教师要鼓励学生对文本中的一些好词佳句进行积累，对文本中所呈现的情感态度和价值观进行赏析，进而在提高学生写作质量的同时，让其形成正确的情感态度和价值观。

为了提升学生的阅读能力，我组织学生对文本中的一些重点句子进行积累和赏析，例如，教学《匆匆》时，“洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”我让学生对这一句话进行解读并分析该句子中运用的修辞手法，学生找到了其中的排比句：“洗手的时候”“吃饭的时候”“默默时”，并从句型中感受到了时间在不知不觉中将生活填满，又在不知不觉中流失的情感。

除了对句子进行解读之外，教师还要引导学生进行仿写或是有意识地将这些句子应用到自己的写作之中，进而使其语文核心素养得到培养。

六、读写结合，培养学生的写作能力

阅读教材中的许多文章是学生习作的极佳“样本”，教师可以把这样的文章当作“读写结合”的范例来进行教学。教学形态可以定位为“读写结合课”。阅读教材中，有些文章的教学价值不在于“言语表达”，也不在于“读写结合”，而在于其所呈现的丰富内容，或提供丰富的信息资讯，或拓宽阅读视野，为学生提供另一种思维方式。

在对这类文章进行教学时，教师首先可以引导学生浏览全文，然后在学生了解文章大致内容的基础上，以话题引领学习，让学生在扩展阅读中围绕话题搜集信息，进行整理、分析、提炼、归纳，从而形成自己的认识、思考与判断，在与他人交流、分享中，发展思维，拓宽眼界。

在现代国小语文教学中，教师要不断学习，丰富自身修养，拓宽视野，提高思想的高度，鼓舞和激励学生，让他们的每一天都有新的进步和体验，做孩子快乐成长的陪伴者和引导者。在教学改革背景下，教师应该认真研读教材，改进教学方法，将提升国小生的语文核心素养作为重要教学目标，促进学生健康、全面发展。