父母是寶寶的閲讀教練

我們都很希望孩子能經由閲讀接觸到很多知識，發展想象和創造力，並可以透過閲讀發展出對世界更寬闊的理解。但事實上，閲讀並不是一件“自然而然”就可以學會的事，更不是隨着年齡增長或只要有上學，就理所當然發展出來的能力。閲讀涉及非常多的能力與技巧，需要長期的努力學習才能達到精熟的境界。如果未經適當的學習，有的人可以終身是文盲，有的人雖然具備基本的識字能力，但常有看沒有懂，無法達到真正的閲讀理解。

一般來説，孩子的閲讀可以粗分成兩個階段：第一個階段是“學習如何閲讀”，第二個階段才是“透過閲讀來學習”。也就是説，要達到“閲讀是通往世界的道路”這樣的口號與理想之前，孩子必須先學會基本的閲讀技巧。通常，我們會把零～三歲視為幼兒閲讀的重要啟蒙時期，而把三～八歲視為奠定自主閲讀能力的關鍵期。合理的期待是，經過長達八年左右適當的陪伴和教導，孩子到了國小三年級這個閲讀能力的關鍵分野年齡時，要能達成具備文字識讀、閲讀理解和有良好的閲讀動機等三大目標；到了三年級以後，我們則期待孩子能在大量閲讀中，累積更多的背景知識並發展出有效的閲讀策略，以逐步達成精熟的閲讀以及深層的閲讀理解。

幼兒需培養的三個閲讀能力

在零～六歲幼兒閲讀發展的過程中，需要培養的關鍵能力主要有三部分：

第一是書本概念和文字概念的啟蒙，這包括瞭解書本是什麼、文字的方向、結構和部件等。

第二是口語上的引導，包括透過適當的技巧幫助幼兒理解故事內容，以及培養幼兒的敍説能力。

第三則是閲讀動機和興趣的培養，選擇適當的讀本以建立幼兒對閲讀的興趣。父母與孩子共讀時可以把握這些要點，就能為孩子的閲讀發展奠定良好的基礎。當孩子還是小寶寶時，父母就可以開始和寶寶進行親子共讀了，這是非常重要的閲讀啟蒙。

目前世界上許多國家都很努力在推行“閲讀起步走”（Bookstart）的活動。這個活動從英國開始，逐步推行到全世界，目前台北市和台中市也都在進行。

這個活動的概念是透過贈送寶寶書給父母，讓父母為嬰兒閲讀。追蹤研究發現，嬰兒時期就有共讀經驗的寶寶會較早發展出書本和文字概念，也有較強的閲讀動機，甚至親子關係也比較好。

重點放在“書本”概念的萌芽

或許爸爸媽媽會好奇，孩子還這麼小，真的讀得懂嗎？事實上，父母與寶寶共讀具備多重的意義。當父母和寶寶共讀時，“書本”就對寶寶產生了特殊的意義。寶寶很快會發現，當書本出現，爸爸媽媽就會把他抱在懷裏，會用不同於平常的語調對他説很多話；書本不是拿來玩或拿來吃的，書本要一頁一頁的翻；書本中有色彩鮮明的圖畫，有些好像還在生活中看過??而這就是書本概念的萌芽！

在共讀的過程中，寶寶有機會從父母那裏得到大量而豐富的口語輸入，對孩子的語言發展非常有利，也使寶寶在生命早期就建立起對書本的熟悉和親近的習慣。

要培養孩子閲讀的能力，就要讓親子共讀成為孩子生活的一部分。

問題是，當爸爸媽媽真的這樣做時，好多的疑問發生了：“什麼書才適合寶寶呢？”、“讀的時候要指着字念還是看着圖説？”、“要照着文字念還是要儘量發揮説故事？”??當我去做親子閲讀的演講時，總是會被問到很多“很細節”的問題。

看到父母把親子共讀當做這麼偉大又困難的事來做，我一方面深深體會到他們對孩子的`用心，另一方面也意識到，父母對親子共讀的操作其實有很多困惑。

親子共讀的兩大重點

根據實證的研究發現，親子共讀時，父母必須把握的兩個核心重點是：“口語輸入的質量”和“文字概念的引導”。在閲讀時把握這兩個重點，可以讓親子共讀成為非常有效的閲讀介入。

重點一：口語輸入的質量

語言能力和閲讀能力密切相關。共讀時高質量的口語輸入可以讓孩子習得足量的語彙、語法和語用的能力。把故事完整的念過之後，爸媽可以和孩子進行閲讀討論。美國國家閲讀研究委員會提供了一個簡單的CROWD原則，做為父母與孩子進行口語討論時的參考。

C是completion，讓孩子完成句子。例如：“當貝貝走進森林，他看到了??”讓孩子接着説完。

R是recall，讓孩子回想故事。年幼的孩子並不需要一直換故事書，反而可以不斷重複，唸完之後讓孩子回想他記得什麼？故事如何發生與進行？將有助發展故事概念和敍事能力。

O是open-ended question，問孩子與書本內容有關的“開放式問題”，例如：“這頁裏發生了什麼事？”

W是wh-question，問問孩子書本中的某些字彙是什麼意思？故事主角為什麼要這麼做？

D則是distancing question，問書本以外的延伸問題，把書中的內容連結到孩子的生活經驗中。例如：“你看阿力去上學好好玩哦！如果你去上學，你最想做什麼？”透過口語的討論與互動，可以啟發孩子的閲讀思考，並幫助孩子發展各種重要的語言能力。

口語敍説是另一項重要的語言能力，統合了各種語言要素的展現。當孩子熟悉故事並討論過後，爸媽可以多鼓勵孩子主動説故事給大家聽。這麼做，孩子必須回想故事情節、選擇適當語彙，並以合乎邏輯的方式呈現故事。經常説故事對孩子各種重要的語言技巧，有很大的增進效果。

重點二：文字概念的引導

嚴格來説，在親子共讀的過程中，如果只是父母念，孩子看圖，其實孩子只是在“聽故事”，根本沒有“閲讀”。如果親子共讀只淪為聽故事的活動，對孩子發展獨立閲讀的能力，其實貢獻不大。為了讓親子共讀也發揮幫助孩子發展文字概念、甚至文字識讀的功效，在共讀時，刻意引導孩子去注意文字也很重要。引導孩子文字概念最有效的方法是“指讀加上文字討論”，意思是説，爸爸媽媽可以先指着字念，然後引導孩子去注意文字的方向、結構與部件。

當爸爸媽媽指着字逐字讀給孩子聽，孩子會發現中國文字一字一音的對應關係，並發現文字的排列順序是由上到下，由左到右。其次，中國文字有一定的結構：上下、左右、內外。孩子留意到文字的結構後，再引導他注意文字的部件。研究發現，中文閲讀只要具備大約一千八百個基本字量，一般報章書籍出現的文字應可識讀九成以上；而這一千八百個字，由四百到五百個基本部件組成。也就是説，雖然中國文字成千上萬，但只要具備基本的識字量，日常生活的閲讀就不成問題了。

中文字有非常高的比例是形聲字，部首表意、偏旁表音，例如“蜻”就是由‘蟲﹄（表意）和“青”（表音）兩種部件組成。教孩子看部件的方法很簡單，例如：“你看，這個字和那個字什麼地方一樣？對了！你好棒！兩字都有“蟲”邊，所以這兩個字都是在講昆蟲哦！”文字的識讀是閲讀的基礎，愈早有文字概念就能愈快有效認字，愈早進入獨立的閲讀。

這樣選書，他很難不愛

除了留意閲讀時口語輸入的質量與引導孩子注意文字以外，閲讀要能成為孩子生活的一部分，動機和樂趣仍是主要的關鍵。當孩子還是小寶寶時，翻翻書、摸摸書或洗澡遊戲書是很好的選擇；當孩子稍大，貼近孩子生活經驗的命名書和簡單的生活小故事最能引發孩子的興趣；等到孩子更能投入書本的世界，就可以讀各種有趣的繪本故事。剛開始，孩子可以先看圖讓父母説故事，再慢慢練習自己看字讀故事。

值得留意的是，並不是所有的繪本都適合孩子閲讀，繪本只是文學呈現中圖文並陳的一個特定文類。目前很多書店把所有的繪本都放在一區，並命名為“兒童文學區”，其實是不恰當的做法。很多放在兒童文學區的繪本一點都不“兒童”，父母最好留意一下內容並讓孩子試讀看看，孩子讀了之後能會意、喜歡且引發共鳴的繪本，才是好的童書。若爸媽不知如何選擇繪本，台灣閲讀協會發行的《童書久久》選書系列，是很好的入門參考。