如何落实核心素养

如何落实核心素养，落实核心素养是学校立德树人的一项重要举措，也是适应世界教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，那么如何落实核心素养？

如何落实核心素养1

一、核心素养下，教学设计要从研读教材、探究教学内容入手

教材是教学的主要内容和载体。教师只有熟悉教材，理解编写意图，教学目标，教学重难点，才能有恰当地设计教学。以统编教材国小语文为例，教师一定要反复研读教材，吃透整本书和整单元的训练目标，这样才能确定哪些是精读课文，哪些是略读课文，才会通过一篇带多篇的方式，把提高学生的阅读兴趣和阅读方法作为设计教学的出发点，加强学生的语言素养和人文素养。

二、核心素养视域下的教学设计，要以研究学情为抓手

新时代的教育调强，学生是学习的主人、教学的主体。在教学设计时，教师要认真研究学生，了解学生的知识储备、情感认知和学习需求。对学情越是了解得透彻，教学设计越容易让学生接受。

例如，统编教材国小三年级语文上册第四单元，这是一个以童话为主体的单元，有一篇主体课文《总也倒不了的老屋》，两篇自学课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》。在设计这个单元时，教师要对本班学生关于童话故事储备情况进行了解，然后发挥学生的主观能动性，让他们自讲、自演，让学生的自我认识与自我调控、沟通与合作的素养得到提升。

三、核心素养视域下的教学设计，要把学法指导作为重点来做

21世纪的课堂教学，已经从传统的教师讲授型变为学生自主探究、小组合作交流型。怎样预习新课，怎样学习生字，怎样划分段落，怎样理解文意等等，教师要把学习方法教给他们，这样才会真正地凸显学生的主体作用，才会培养学生的核心素养。在学法指导中，教师既要发挥本班同学的榜样作用，又要让学生在交流讨论中寻找最佳的方法。

教师要设计多元的、开放的答案，培养学生的发散思维和创造性思维，鼓励学生运用多种思路解决问题的能力。

四、核心素养视域下的教学设计，要把综合实践活动贯穿始终学生是学习的主人，更是生活的主人

21世纪的教学，教师不能把学生关在教室里，让他们“死读书、读死书”，要让学生通过丰富多彩的实践活动，学会参与、合作、交流、分享，要在实践活动中培养他们发现问题、解决问题的能力。同时，教师要在实践活动中培养学生正确的人生观和价值观，培养学生远大的理想，陶冶学生美好的情操。

教师可以结合当地生活实际，充分利用地域资源，让活动有深度、有广度、有意义，全面落实素质教育。新时期的教育教学，教师除了要有好的教育教学设计以外，还要善于开展教学反思，积极撰写教学反思，让自己在不断的反思中得到成长。

五、反思自己的教学行为和教学效果

教师的反思，既是对教学行为的总结，教学效果的审视，更是对教学设计的升华。一个优秀的教师，一定是一个善于反思的教师。每节课后，教师都要反思自己的教学完成情况：哪些设计是好的，哪些环节还需要改进；哪个问题提得有启发性，哪个引导更适合调动学生的积极性；

哪次交流，碰撞出了学生的火花，哪个活动培养了学生的动手能力……这样的反思，会让教师以后的教学设计更理想、更有操作性。

六、要把反思与学生的整体发展结合起来

教学不仅是为了让学生会认几个生字、会背几首诗词、掌握一个语法知识，更主要的是培养学生的语言表达能力、分析问题的能力、自我认识的.能力、与人交际的能力，也就是学生核心素养的达成。

每一节课、每一个活动的设计，教师都要从培养学生的核心素养出发。在反思的时候，教师要把问题放在学生整体发展的思路中来，不能就事论事，而是要从事情本身出发，思考对学生整体发展的规划。

在教育教学中，我们经常看到有些教师因为学生做错一道题大发雷霆，这是极不可取的。学生就是在错误中成长的。如果没有了错误，我们还怎么找到自己的不足呢？

七、要持之以恒，把反思作为教师的必修课

反思，不是给自己找问题，而是发现自己的不足，让自己不断地提高。孔子说：“一日三省吾身。”因此，教师一定要把开展反思作为每天的功课，要养成写随时写反思的习惯。

比如，一节课结束，要写写本节课的成功之处，不足之处；一次作文结束，要找出优秀的学生，有差距的学生，从他们身上反思自己的教学行为。反思日记多则几百字，少则几十字。这样日积月累，教师就会让自己的教学能力获得很大提高。

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1、层次化教学，满足学生差异化需求

学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。

分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。

我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。

2、整体化教学，实现知识的横向联系

学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。

现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，

这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，又见森林。

3、主题化教学，实现知识的纵向联系

学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？

这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。

教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者大学联考复习中运用，平时总是打牢双基。

一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就要进行一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。

4、问题化教学，实现知识的横纵联系

学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。

通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。

真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。

知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，而结构化的知识其实就是问题化的学习，把真实的.问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。

5、情景化教学，实现由学习走向生活

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。

知识符号是表达知识体系的，这个知识体系如果不同生活建立联系，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。

我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。

要通过实验教学，学科活动，社团活动，社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。

把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。

另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。